Esta entrada en noentraparaexamen es muy especial porque está hecha en colaboración entre Alba García Carro y yo. Alba es una de mis alumnas de cuarto año del Grado de Magisterio Primaria. Juntas diseñamos esta actividad que pusimos en práctica en el aula, ella en 6º de primaria y yo en 3º ESO.
Alba hace la descripción de la actividad y yo añado algunas notas para que, quienes queráis podáis llevarlo al aula en cualquiera de las dos etapas, además os adjuntamos fotos del trabajo en las dos etapas para que podáis ver semejanzas y diferencias.
Además de lo gratificante del trabajo para el alumnado, para nosotras, trabajar juntas ha supuesto un gran aprendizaje mutuo y una manera de demostrar que el trabajo en equipo, en red es la mejor manera de conseguir que nuestras aulas sean aulas del siglo XXI.
GRACIAS, ALBA.
Introducción
Las demandas de nuestro alumnado sobre la educación están cambiando por lo que los métodos y las técnicas educativas, también. Por ello, el profesorado debe fomentar e intentar que trabajen de diferente forma que hace años o como nos educaron a nosotros y nosotras. En nuestro día a día, en todos o casi todos los trabajos exigen a su personal que sepan trabajar en grupo, por lo que desde la escuela necesitan una formación en ello. Asimismo, otro aspecto que las empresas demandan es una buena gestión emocional. Por ello, es importante fomentar este tipo de técnicas y métodos a los estudiantes.
Mediante esta propuesta se pretende fomentar y enseñar el trabajo cooperativo y la educación emocional a través de contenidos de Lengua Castellana y Literatura.
Recursos necesarios
Los recursos materiales que necesitamos para llevar a cabo la actividad son cartulinas DIN A2 de diferentes colores (un color por grupo para que sean diferentes y únicas), fotocopias de los dibujos específicos para la tarea (dos pájaros, dos espejos y un cuadro con líneas para escribir (todos los dibujos y las cartulinas pueden variar de tamaño dependiendo de los intereses del profesorado y del centro). Todo ello está recogido en los Anexos), pegamento, tijeras y lápices o colores que tenga el alumnado. Este material fungible lo podemos encontrar en el centro educativo, incluido en las partidas presupuestarias de cada curso, por lo que podríamos obtenerlo de ahí.
Por otro lado, necesitamos contar con una clase que tenga ordenador, cañón y altavoces para poder visualizar el vídeo que sirve como base de la actividad, por lo que también necesitamos conexión a internet, en caso de no poder descargarlo.
Esta actividad está enmarcada dentro del currículo oficial de Asturias, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, por lo que se impartirá en dichas clases, en jornada lectiva del alumnado y del profesorado, sin necesidad por tanto de un coste adicional a estos últimos.
Desarrollo de la propuesta
Para esta propuesta utilizamos dos sesiones, aunque podría ampliarse más o menos según los intereses del docente y del centro.
SESIÓN 1:
DESCRIPCIÓN:
Al inicio de la clase se les cuenta que vamos a ver un vídeo (enlace) y tras él tienen que contar qué han visto y qué han sentido, por lo que deben de estar muy atentos. El vídeo dura en torno a 4 minutos. Tras verlo, esperamos a que nos cuenten lo que ocurre y qué creen que significa todo ello.
Después, les presentamos la cartulina ya creada con 3 partes diferenciadas: una primera con el dibujo de dos pájaros distintos, una segunda donde aparecen el dibujo de dos espejos de diferente tamaño y la tercera y última parte un rectángulo con líneas.
Empezando con la primera parte, deberán escribir alrededor del dibujo dos adjetivos por alumno u alumna para cada pájaro, y dentro de cada animal plasmarán una palabra por persona de esas dos anteriores. El trabajo se realizará de forma cooperativa 1-2-4 (individual, por parejas y luego puesta en común con el grupo que será de 4 componentes a poder ser). Tras esto, se pondrá en común con el resto de la clase por medio de los portavoces de cada equipo.
Tras esta primera parte, realizarán la segunda, donde se les preguntará qué son esos dibujos (espejos) y para qué sirven o qué pasa cuando los usamos (reflejan nuestra imagen). Usando este objeto, deberán identificarse con cada uno de los dos animales, ver en que se parecen. Para ello, realizarán el mismo proceso que en la anterior parte, poniendo dos palabras de cada persona alrededor del dibujo, y una elegida dentro. El trabajo será cooperativo 1-2-4 (explicado anteriormente), y el portavoz de cada grupo dirá las cuatro palabras elegidas de los miembros. El docente irá escribiendo en una web específica (http://nubedepalabras.es ) los términos que le dicen y así crear una nube de palabras que luego se imprimirá en representación de lo que el alumnado de la clase cree que se parece a esos dos pájaros.
En ambas tareas deberán de usar sinónimos para no repetirse y fijarse en el uso de las normas ortográficas. Hay que resaltar además que no hay respuestas erróneas, es la opinión, ideas y emociones de cada uno, y están todas bien.
DURACIÓN: 50 minutos repartidos en 5 minutos de explicación de la actividad y visualización del vídeo, 5 minutos de comentarios sobre él, 20 minutos para la realización de la primera parte y puesta en común y 20 minutos para la segunda parte y puesta en común.
SESIÓN 2:
Antes de empezar a trabajar, visualizaremos el vídeo sobre el que estamos trabajando, y a continuación, trabajaremos con la tercera y última parte de la cartulina. En ella van a realizar una redacción cooperativa creando la historia del vídeo, donde uno empezará a escribir mientras los otros 3 piensan un título final para toda la actividad (toda la cartulina). Cuando acabe de escribir el primero, le pasa la cartulina al segundo que tendrá que leer lo que ya ha escrito su compañero o compañera y continuar, mientras los otros 3 siguen pensando y plasmando el título, y así sucesivamente hasta pasar por los 4 miembros del grupo. Al ir leyendo lo que han escrito anteriormente también se van corrigiendo las faltas ortográficas que pueda haber.
Tras esto y para acabar la sesión, justo debajo de la redacción haremos metacognición, señalando: “¿qué sabía antes?”, “¿qué he hecho y cómo lo he hecho?” y “¿qué he aprendido?”; poniéndolo todo en común con el grupo grande.
DURACIÓN: 50 minutos repartidos en 5 minutos de explicaciones, 35 minutos de realización de la redacción y 10 minutos de metacognición.
En Secundaria la estructura se mantiene en dos sesiones, pero cambia porque se les dan las figuras recortadas pero no pegadas, para que sea el propio alumnado quien pueda pegarlas y distribuirlas como quieran, de esta forma, el trabajo final tendrá también una carga simbólica por cómo han colocado las figuras en relación con la historia.
Tras el visionado de la historia les damos las figuras y una cartulina y se les explica que deben describir cada pájaro (esta vez desde un punto de vista simbólico) y en los espejos deben poner cómo nos comportamos cuando estamos en grupo y cuando estamos solos y qué suponen esos cambios de comportamiento tanto para nosotros como para los demás.
En secundaria no deben escribir historia porque se enfoca como una actividad más simbólica en la que, el dibujo y las palabras juegan un papel fundamental
Resultados
La propuesta fue realizada, en primaria, a un grupo de 24 estudiantes distribuidos en 6 grupos de 4 personas cada uno y en secundaria, se aplicó a tres secciones de 30 personas cada una.
Los resultados se pudieron ver a lo largo de todas las actividades realizadas, ya que siempre había puestas en común por parte de los portavoces de los grupos. La actividad que resultó más difícil para el alumnado fue la identificación de las propias emociones, reconocerse en el otro, ya que son aspectos que se trabajan poco en las aulas. Sin embargo, señalar calificativos de los dos animales fue más sencillo para ellos y ellas. “Sinceridad”, “valentía “u “honestidad” fueron palabras destacadas por los y las estudiantes en relación a estas dos primeras tareas.
Por otro lado, la redacción cooperativa resultó en un primer momento una técnica difícil para el alumnado, pues era la primera vez que trabajaban con ella. Pero, tras organizarse y coordinarse para elaborarla, todos los grupos la terminaron con éxito, aprendiendo a trabajar de diferente manera.
Conclusiones
Esta actividad es muy beneficiosa tanto para los cursos de Primaria como para los de Secundaria. La realidad a la que nos enfrentamos es que en algunos aspectos el alumnado cojea más por la falta de aprendizaje en ellos, por lo que es recomendable que empiecen a utilizar estos métodos educativos desde edades tempranas.
Esta propuesta puede ser utilizada para grupos que están acostumbrados al trabajo en equipo y tienen una base de gestión emocional, para así poder seguir por esta línea su aprendizaje incorporando nuevos métodos. Además, es una buena forma de introducir al alumnado principiante o que siempre ha trabajado de una forma más tradicional y pautada.
Las demandas de nuestro alumnado y sus familias están cambiando respecto al ámbito educativo, y la escuela a la vez está evolucionando. Pero para ello, docente y discente deben ir de la mano, por lo que se necesita también formación del profesorado para poder dar respuesta a todos esos nuevos interrogantes que nos solicitan.